時
間
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学習活動・内容 |
学習
形態 |
指導と評価 |
A：十分に満足できると
判断される生徒 |
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B：努力を要すると
判断される生徒 |
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５ |
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全体 |
| 前時までの学習の流れや進度を確認し、さらに検討や修正を加えていくことを知らせる。 |
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| ゲストティーチャからのアドバイスをもとに、前時に作成した部屋の間取りの改善を図りながら快適な住空間にするための必要条件について一人一人に意識を深めさせたい。 |
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１５
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| ２． |
ゲストティーチャのアドバイスを聞き家族の集まりやすい空間にするための留意点を確認する。 |
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・ |
食事や団らんの時に使う家具の配置。 |
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・ |
利用する家具はどんなものがよいか。 |
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・ |
換気、照明が適切になされているか。 |
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・ |
危険防止に対するは配慮がなされているか。 |
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個別
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| 間取りや家具、インテリアの配置が適切になされている生徒に対しては家庭で実際に実践できる課題としてを想起させたい。 |
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間取りや家具、インテリアの配置が考慮されていない生徒に対して、ものの収納や整理の必要性もあるとう視点で考えさせたい。 |
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１５ |
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・ |
間取り作成ソフトＣＤ |
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| Ａ |
(技) |
アドバイスをいかしながら、間取り作成ソフトの機能を選択するとともに、その機能を利用し効率よく図形入力や編集ができる。 |
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(家) |
家庭で実際に実践できる課題としてを想起させ快適な住空間にするための必要条件を意識し、安全でより快適な住まいづくりを考えることができる。 |
| Ｂ |
(技) |
機能をいかし、画像を加工することができる。 |
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(家) |
家族にとって居心地のよい部屋の役割に関心をもち，家族の集まる場所を快適にするために何が必要であるかを正しくとらえることができる。 |
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（観察・自己評価） |
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個別 |
| より住みやすく、家族が集まるにふさわしい健康面、安全性、快適性を考慮した間取りとなるよう的確に修正することができるようにさせたい。 |
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家族の集まりたくなる場所を快適にする要素について把握できていない生徒に対しては、ゲストティーチャ、ＴＴからの個別に支援を行い理解を深めたい。 |
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１０ |
| ４． |
２台のプロジェクタを利用して作業前・作業後のページを比較しながら発表する。 |
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| 修正前と修正後の間取りの違いや配慮を加えた事項を取り上げながら、家族が集まりやすい部屋にするための留意点を明確にさせたい。 |
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| 友だちの作業経過に対して更に改良を加えるべき点はないか考えさせ、作業内容の深化を図りたい。 |
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友だちの作業状況と自己と比較させることでつまづきへの対応を図る。 |
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５ |
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（1） |
ゲストティーチャとの質疑応答及び本時の反省をする。 |
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（2） |
次時の学習課題・内容をつかむ。 |
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| ・ ゲストティーチャからの感想やアドバイスをもとに、住空間を快適にするためのポイントを確認させ、生活と住まいに関する理解を深め、家庭においても実践していこうとする意識を高める。合わせてコンピュータを課題解決のために活用する技能を高めるられるようにする。 |
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